我在2008——2009年任高一两个班的化学教师和一个班的班主任，在走过的这半年多的日子里，有苦也有甜，有成功的喜悦，也有失败时的气馁，但不管怎样，自己都走过来了，虽然有艰辛，但也从中受益颇多。
自己在班级管理这方面还欠锻炼，也毫无经验可谈，借鉴老班主任老教师的管理方法，结合自己班内情况进行管理，在根据自己做学生时代经常犯的错误，来约束学生、管理学生。所以在这里我主要谈一下自己在教学方面的收获。
刚大学毕业走上工作岗位时，也很盲目和无助，自己在大学学到的心理学教育学不知道能不能用，也不知道怎么用。对一些知识把握不好，不会延伸，自己只有在办公室请教组长还有老教师，知道哪部分是重点，然后听课，听其他老师的讲法，重难点的把握，然后自己琢磨该怎么讲。这样我从老教师身上学到了一些知识该怎样纵向、横向拓展和延伸，同时结合自己班内情况和自身特点进行教学。
其实学生都有很强的求知欲，尤其是未接触过的知识，我有时就是故意利用他们这点进行教学。比如在讲碱金属——钠及化合物时，我问化合物过氧化钠中存在哪些离子，学生理所当然的认为就是钠离子和氧离子，我把结果就写在主板书上，学生以为正确，还为自己答对了感到高兴时，我在答案上给出了一个红叉，学生很震惊，齐声问为什么，这样把他们的胃口掉起来后在进行解释给出正确答案。从课后作业的情况来看，这样的教学效果还不错。所以，我认为课堂上一味的讲，学生一味的记笔记，虽然整节课安排的挺满的，但是学生自主的时间不多。不会有问题提出来。
在就是根据化学学科的特点进行教学。化学知识中有理论部分，也元素及元素化合物的知识，针对不同的内容调整自己的教学方法。如元素及元素化合物这部分知识涉及的实验比较多，而且学生还挺“热衷”于实验。所以，对于能给学生进行演示的实验就演示，以调动学生的学习兴趣，但是学生当中不乏有仅是看热闹觉得好玩的同学，这时我事先指定学生观察实验现象，然后描述实验现象（用化学语言），提出问题：根据实验现象能得到哪些结论？这样学生对结论的印象比较深刻，既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了他们观察能力和语言组织能力，同时，也是在变相的减轻学生负担，让学生在课堂上把知识记住掌握。
对于理论知识部分，都比较抽象，比如电子云，这时就结合我们身边的实例，给出形象的比喻——蜜蜂采蜜，帮助学生理解。
同时，无论是在班级管理上还是在教学工作上，我都要求自己不要放弃任何一个学生。如我们班的后几名学困生，老师上课讲，自己记笔记，但对于老师留的作业不会做，怎么办？上辅导课只能干坐着，坐着没事就开始玩了，或者说说话，既耽误自己有影响其他人，因此，为了让他们或多或少学到东西，给他们特别布置作业，我课上布置的作业认真做，如果是在不会，自己写总结，老师上课讲了哪些知识都要写出来。总之，不让学生在课上闲着。这样做，学生感到老师没有因为自己成绩不好而放弃自己，感觉到老师的关心。
希望以后在教学经验、班级管理方法等地方多做努力，做个优秀的老师。
位访客